El valor pedagògic de les excursions
Fins fa poc, les excursions es consideraven un luxe, només permissible per a il·lustrar l'ensenyament de les ciències naturals. Ara, però, es pot considerar que, almenys en teoria, la majoria dels mestres i metodòlegs eminents actuals creuen que les excursions són del més alt valor, no només en les ciències naturals sinó també en geografia, història i literatura.
Alguns ardents defensors del mètode d'excursió troben necessari traslladar el centre de gravetat de l'ensenyament, almenys de les ciències naturals, a les excursions i fer que les lliçons de classe només s'hi afegeixin. El representant d'aquesta direcció a Rússia és el Prof. D.N. Kaigorodov, el més prominent i talented propagandista del mètode d'excursió. Amb els seus articles fascinants, va despertar el pensament pedagògic rus i va crear una forma a partir de les excursions practicades aleatòriament i individualment. És cert que les seves idees van resultar ser difícils d'aplicar a la nostra escola, però allò que en resta és una contribució valuosa a la metodologia de les ciències naturals russes.
En primer lloc, intentarem descobrir els elements educatius que fan que les excursions siguin eines tan valuoses en l'educació i la criança.
- Una de les tasques essencials de l'escola educativa és familiaritzar-se amb els fenòmens de la naturalesa en la seva totalitat, incloent les meravelles bàsiques i les lleis tant del món mortal com del vivent; en aquest últim, a més dels regnes vegetal i animal, també trobem l'home amb la seva complexa vida social, econòmica i espiritual. En la nostra opinió, totes aquestes àrees haurien d'estudiar-se a l'escola, en major o menor mesura. Com a resultat, és necessari crear una idea de la connexió inextricable entre totes les àrees disponibles per a la nostra recerca, sobre la totalitat del món de fenòmens que ens envolta. Mentrestant, tot el sistema no només de l'educació escolar sinó també de la recerca científica es recolza en el principi oposat: mai no tenim a la nostra disposició la naturalesa en la seva totalitat, sinó que, al contrari, sempre la disseccionem i estudiem separadament aquells fenòmens que estan estretament relacionats entre si. La història domèstica, els monuments artístics i literaris, la vida econòmica i quotidiana d'una unitat etnogràfica específica de la població, les condicions naturals generals del país, totes aquestes són les mateixes excepcions del procés públic i unificat de la societat humana, com, per exemple, l'estudi del sòl, les bactèries, els fongs, diverses famílies de plantes verdes, cucs, insectes, etc. els animals són el producte de la dissecció artificial d'unitats naturals i integrals com ara un bosc, una prada, una sega, etc. Per tant, en un curs de formació regular, ensenyem als nostres alumnes a tractar principalment amb aspectes aïllats, aïllats per l'anàlisi de fenòmens de vida.
Aquesta anàlisi constitueix aquell mètode poderós de recerca que ja ens ha donat resultats tan rics en termes de coneixement de la natura. Però no s'ha d'oblidar que el propòsit primari d'aquesta anàlisi és precisament proporcionar nou material per a una síntesi completa de fenòmens naturals.
Es deu prestar una atenció particular a aquesta necessitat de síntesi contínua del material obtingut per anàlisi, i s'ha d'utilitzar tota ocasió adequada. Aquests casos es presenten, per descomptat, de tant en tant a qualsevol mestre durant l'ensenyament a l'aula. Però les excursions i els viatges representen un moment excepcionalment favorable en aquest sentit. És en aquests que trobem fenòmens en les seves relacions naturals i complexitat: fenòmens quotidians, relacions socials, obres d'art, monuments històrics, fauna, flora i meravelles del món mortal sorgeixen davant l'estudiant, i fins i tot davant el mestre, totes en combinacions noves i noves, descobrint les seves infinites múltiples connexions mutu. Tot allò que era considerat com quelcom autosuficient durant el curs revela la seva dependència i relació amb altres àrees en l'excursió.
És a aquest aspecte que el líder de l'excursió hauria de prestar atenció. Per descomptat, aquesta és la part més desafiadora en el desenvolupament previ del pla de l'excursió, ja que haureu d'estudiar amb cura l'àrea visitada i marcar-vos els llocs més característics que podrien servir com a il·lustració particularment vívida d'aquestes relacions...
Es dedueix del que s'ha dit que per extreure resultats preciosos de les excursions, és desitjable col·laborar entre mestres de diferents especialitats, i en aquest camí, s'obren una àmplia àrea per al treball creatiu; es confia que amb el temps, els mestres russos, conjuntament, crearan varis manuals que facilitarien la realització d'excursions en diverses regions de la nostra vasta pàtria.
- Desde un punt de vista educatiu general, les excursions afegeixen un altre element vital que encara no rep suficient importància. Tanmateix, aquest aspecte del tema mereix, en la nostra opinió, l'atenció més seriosa. El fet és que el coneixement obtingut com a resultat de sol·licituds urgents que han sorgit en nosaltres, que requereixen resolució mitjançant l'activitat vigorosa, s'acompanya d'un augment del to sensorial, les emocions, és a dir, estats mentals que exciten a l'acció, i al mateix temps emocions matisades per un sentiment agradable, el sentiment de "la joia de conèixer". Els nostres mestres sovint ignoren aquest aspecte emocional i no es cultiven conscientment en cap lloc de l'escola. Desafortunadament, en estudiar els llibres de text, els nostres escolars sovint experimenten l'"emoció de l'avorriment", que no porta a una activitat alegre i creativa. Aquí és imperatiu subratllar la necessitat de la sorgiment natural d'aquestes emocions i no atreure artificialment circumstàncies extranyeres. Per formar una associació igualment valuosa pedagògicament entre la forma d'un òrgan donat i el sentiment obtingut per una anècdota vulgar. És comparant-les amb altres que són importants i interessants per a nosaltres. Qui va tenir l'oportunitat d'assistir al curs d'Anatomia del Professor P. Fr. Lesgaft, mai oblidarà quines fortes emocions el coneixement de qualsevol fet nou va anar acompanyat de, gràcies a la seva àmplia comparació amb tot tipus de camps des de l'embriologia i l'anatomia comparativa fins a les relacions socials.
Aquestes emocions són de gran valor ja que atrauen l'activitat, el coneixement addicional, generalment donen vida a l'aprenentatge i coloregen el coneixement adquirit amb un to brillant de sentiments, que es fa immensament més valuós i durador per això.
Girant-se a les excursions des d'aquest lloc, hi trobem l'element emocional més prosperat: què és l'aire, l'aigua, una planta, un insecte en una escola, presentació d'aula d'un mestre? un barreja de nitrogen amb oxigen, H2O, disponibilitat i combinació d'òrgans específics i propietats, etc. Sense importar com el mestre "pintava" a l'aula el cel blau, els colors brillants de les flors, sobre el soroll del bosc de pi, per descomptat, mai evocaria idees tan vívides i completes que els estudiants obtenen de la contemplació directa de la natura. És possible transmetre amb paraules la delícia amb la qual un deixeble, escapant de la ciutat polsosa, es comporta al bosc i gaudeix de l'aire i la transparència del seu; com evocar amb una paraula aquelles emocions que sorgeixen a la vista d'un llac, un riu, fins i tot només un toll amb el cel i les riberes reflectits en ell; però el soroll del bosc verd, i la llum del sol amb el seu joc a les fulles dels arbres i taques rodones al sòl del bosc; i el cor d'ocells de primavera o esquirol, corrent ràpidament pel tronc i saltant de branca en branca! Tot aquí està ple d'emocions, fortes, saludables, que atrauen a l'activitat; tot el coneixement adquirit és coloreado per sentiments sòlids; com a resultat, augmenta l'activitat dels òrgans de percepció i pensament, dirigint i coordinant el treball de tots els òrgans del moviment. Tot això té tal valor que per bé d'aquesta al·legria adquirida en excursions; haurien de ser suportades per tots els mitjans i introduïdes en totes les classes escolars.
Per cert, notem que força sovint, els estudiants fràgils descobreixen sobte en les excursions tant la curiositat com una disposició al treball. Si aquest augment es recolza a temps, un treballador completament satisfactori pot desenvolupar-se ràpidament d'un estudiant dolent.
Atesa tota la qual s'ha dit, el mestre també hauria de comprendre que és impossible convertir una excursió en un passatemps tan tradicional, sec i disciplinari, com una lliçó d'un altre pedant. Aquests tours, que impedeixen la sorgiment d'emocions alegres i vigoroses, són gairebé inútils! Per descomptat, una disciplina específica en qualsevol reunió de persones unides per algun objectiu comú és necessària; això es discutirà més, però no hauria de passar fins al punt de obstaculitzar l'assoliment dels objectius principals de l'excursió. Per tant, un mestre que ha aconseguit "assecar" la visita no veurà bons resultats.
- A més del citat, la introducció d'excursions és essencial com un excel·lent mètode d'il·lustrar allò que ha estat reportat a les lliçons i una font per a diverses observacions interessants i valuoses.
És necessari prestar atenció seriosa a aquest aspecte, ja que els nostres nens urbans mai han vist molts fenòmens i objectes que estan constantment obligats a discutir a l'aula. Per tant, només tenen representacions verbals associades a moltes meravelles, que potser no tenen res a veure amb la realitat. En aquest sentit, són molt interessants les dades recollides a Alemanya pel famós mestre reformador de ciències naturals Schmeil, i posteriorment recollides més d'una vegada al nostre país. Del resum d'aquestes dades, es va descobrir que, per exemple, la meitat dels estudiants mai havia sentit cantar el rossinyol, dos terços dels estudiants no havien vist esquirols al bosc, i fins i tot el cuc-cuc no havia sentit del 10 al 30%. Aquestes xifres són astonrades. És possible estar calm sobre el fet que molts dels nostres nens no tenen cap impressió visual o auditiva dels fenòmens més comuns, és a dir, per tant, són com el cec o sord, parlant del cant del rossinyol, del creixement del cuc, sobre un esquirol que salta en un arbre, etc.? —Amb educació general. En aquest sentit, les excursions són, en primer lloc, una eina poderosa per crear idees completes i comprehensives sobre els fenòmens que ens envolta. Per tant, d'alguna manera, els estudiants haurien de tenir complet, permís per notar i considerar en les excursions tot allò que els interessa, fins i tot si això no té relació directa amb el propòsit principal de la visita; per descomptat, això no s'aplica als casos en què el mestre ara dirigeix l'atenció dels nens a algun fenomen definit, llavors, per descomptat, és necessari exigir atenció pública.
La claredat i concreció requerida del material també han d'aplicar-se als camps de la història, la literatura i la llengua materna. I en aquest sentit, les excursions contribuiran a crear imatges vívides i concretes i revestir amb carn i sang aquelles pobres idees obtingudes només de llibres o ensenyament verbal. Encara queda molt a fer en aquest sentit, però ja hi ha quelcom (vegeu, per exemple, els articles de N.M. Sokolov i G.G. Tumim en aquesta col·lecció).
- Les excursions són també crucials perquè proporcionen l'oportunitat de recollir excel·lent i rich material per a lliçons i exercicis pràctics posteriors. Per a aquest material, podem reconèixer, d'una banda, els fets i fenòmens nou observats que han enriquit l'àrea de consciència dels estudiants amb idees i imatges noves, no podrien proporcionar temes rics per a tota una sèrie de lliçons i converses? D'altra banda, el material en el sentit literal de la paraula, en forma de diverses menes de col·leccions de ciències naturals, objectes vius i morts, pot servir per a ulterior investigació i observació a casa o a l'aula i exercicis pràctics. Les paraules del desenvolupament dels ous de granota, el desplegament de brots de pemfigus hivernats (Utricularia) i la posterior captura d'habitants aquàtics de l'aquari, incloent renacuajos, desperten gran interès en els estudiants; també és molt desitjable reclutar altres representants de la flora i fauna marina, que són: algues, mol·luscs, escorpí d'aigua, aranya d'aigua, etc. Les observacions sobre l'despertar de primavera de l'activitat dels rizomes i bulbs de les nostres plantes de primavera són valuoses i emocionants, per a les quals és necessari reclutar rizomes a l'hivern liris de la vall, anèmones, etc. Finalment, també és útil recollir directament el material com a guia de demostració per a les lliçons següents o fins i tot més llunyanes, si allò recollit no es deteriora com, per exemple, minerals, insectes tractats adequadament, plantes, etc.
Una excursió pot donar no menys valor per a matèries humanitàries; el material per al processament posterior a l'aula és lliurat abundantment per qualsevol visita, per exemple, a una fàbrica (per a lliçons de matèria, d'una banda, i Pàtria a la secundària, de l'altra) o en una àrea rica en monuments històrics, o fins i tot només una excursió per veure fora de la ciutat, la tardor real, hivern o primavera per obtenir material específic a les lliçons russes en analitzar les obres poètiques corresponents dels nostres artistes de la paraula. Els interessats en aquesta qüestió trobaràn molts temes en aquesta col·lecció.
- Amb la deguda atenció de parte dels qui organitzen les excursions, aquestes haurien de ser una excel·lent eina educativa per al desenvolupament personal i social de la joventut. Desafortunadament, la manca general de cultura i la manca de suggestió des de la infància de molts hàbits i regles elementals per a un nen alemany, per exemple, a vegades fan que sigui més aviat difícil conduir una excursió de 2-3 dies, amb pernoctació en un entorn inusual i incòmode, amb nutrició simplificada, etc. Però al mateix temps, aquestes condicions úniques permeten al mestre fer molt per crear i desenvolupar habilitats personals i socioculturals.
Per a aquesta finalitat, primer de tot, és essencial distribuir durant les excursions tota classe d'ansietat econòmica i, en general, per dir-ho, aspres preocupacions, és a dir, visites no relacionades directament amb la tasca principal, entre els mateixos estudiants. Per tant, inevitablement hauran de proporcionar-se mutuament serveis, i qualsevol negligència o mala fe en l'execució del seu deure serà castigada per l'opinió pública d'un entorn camarada directament interessat en les activitats de cadascun dels seus membres.
No menys important és el fet que qualsevol excursió llarga sempre va associada amb certa privació física; aquesta última condueix a una retenció més notable en satisfer les seves necessitats primitives, que és molt útil per a nens de pares adinerades: a les famílies russes, les sensacions de fam i set sovint són exagerades, i els nens des d'una edat primerenca estan acostumats a permetre que aquests sentiments primitius dominin sobre tots els altres i predominantment necessitats espirituals. Aquest greu defecte hauria de ser combatut, i les excursions poden proporcionar bon material en aquesta direcció, compensant les mancances en condicions primitives amb el contingut valuós d'altres experiències, plenes d'interès i a vegades emocions estètiques.
Les excursions, finalment, donen molt marge per a la manifestació de l'autoactivitat: les condicions generals en què se celebra la visita són inusuals per als estudiants, la tutela i supervisió dels grans sempre i inevitablement es redueixen, i finalment, la preocupació per les comoditats físiques amb les quals moltes cases estan envoltades es redueix a l'extrem, dels estudiants, que sovint creen d'ells completament desemparats, que no entenen res, però persones extremadament exigents en matèria de necessitats físiques. En volies o no excursions, tothom ha de tenir cura de si mateix perquè, fins i tot amb l'actitud més benevolent envers aquest aspecte del cas, el líder no pot tenir prou temps per agradar a tots els membres de l'excursió.
Sovint succeeix que les condicions inusuals en les quals l'excursió col·loca els nens requereixen reacció ràpida i enginy en aquesta situació. Per descomptat, aquestes condicions úniques no haurien d'arribar al grau de perill per a la vida, això hauria de ser l'atenció més seriosa dels líders. Encara així, fins i tot la capacitat de trobar ràpidament i cercar protecció contra el mal temps sobtat, la capacitat de navegar en terrenys desconeguts i la capacitat de trobar el camí en cas d'atraso del nucli de l'excursió, enginy en l'eliminació i evitació d'obstacles inesperats al camí, enginy en l'obtenció i preparació de menjar, arranjament de pernoctació, etc., tot això, per a tota la seva insignificança per separat, en total, quan el negoci de l'excursió va ser construït en una institució educativa en el sistema, és un element educatiu essencial en el sentit del desenvolupament de l'autoactivitat, que és tan crucial per a una persona moderna, com ja hem intentat descobrir en la introducció.
- En conclusió, volem cridar l'atenció dels mestres sobre el fet que les excursions proporcionen bon material per al desenvolupament de la capacitat de l'estudiant de percebre la bellesa en la natura; és a dir, per tant, podrien servir com a mitjà adequat per despertar i culte d'emocions estètiques, la significació de les quals per a la completitud de l'aspecte moral d'una persona educada està més allà del dubte.
Només aquells que poden sentir bellesa i experimentar emocions estètiques poden donar quelcom en aquesta direcció. Per tant, aconsellem fortament contra "imposar la bellesa en la natura" als estudiants com quelcom obligatori. Però si el mestre veu i sent aquesta bellesa, que no dubti de revelar els seus sentiments davant dels estudiants i, si és possible, infectar-los també. Per descomptat, la tasca de les excursions soles no pot incloure el desenvolupament sistemàtic de les capacitats estètiques dels estudiants, per la qual cosa creiem que el mestre ja farà molt en aquesta direcció si ensenya als estudiants la idea que una excursió pot ser no només una font de coneixement sinó també en el grau més alt, sensacions agradables de bellesa. Molts nens, per descomptat, són completament capaços d'emocions estètiques. Si sovint no les experimenten, és només perquè mai els va ser indicat en la natura aquesta font de plaer. Suposem que el mestre pot causar-los plaer absolut en cada excursió, senyalant la bellesa de tot el paisatge o parts seves, no excloent ni el creixement més lleuger de molsa o líquens en alguna pedra o soca podrida. En aquest cas, els nens ja tindran l'hàbit de buscar bellesa en un passeig, prestant-li atenció, trobant-la i gaudint-ne.
Per tant, un element estètic exhaustiu i valuós es naturalment introduirà en el camp de consciència de l'estudiant, enriquint i aprofundint la seva relació amb el món que l'envolta.
Creiem que tal aprofundiment i expansió de relacions amb l'entorn, sent una font d'enriquiment del contingut espiritual general d'una persona, és un dels elements més crítics necessaris per desenvolupar una personalitat moral.
Examinant de manera exhaustiva l'alt valor pedagògic del mètode d'excursió, estem molt lluny d'aquell entusiasme extrem per això, que intenta posar les excursions a la base de tots els ensenyaments, almenys d'algunes assignatures (principalment història natural). L'ensenyament a l'aula té gran valor educatiu que no es pot sacrificar al mètode unidireccional. Per tant, l'ensenyament en classe no hauria d'estar determinat per excursions, sinó que, al contrari, tant l'ensenyament en classe com les visites haurien d'estar definits i coordinats pel currículum general i pels objectius educatius generals perseguits per l'escola.
Professor V.V. Polovtsov. Any 1921
V.V. Polovtsov és una de les figures més significatives en la metodologia de l'ensenyament de les ciències naturals a la primera meitat del segle vint, fundador de la metodologia de l'ensenyament universitari.