Impacte del viatge amb la classe i el professor en el desenvolupament de la personalitat de l'estudiant
Nadezhda Skotynyanskaya
Master in Pedagogy and Psychology,
Educator-psychologist of the first qualification category
.jpg)
Juntament amb les formes tradicionals de treball amb els estudiants, els professors sovint utilitzen formes no tradicionals d'interacció, especialment en el treball educatiu, com ara anar al cinema, museu, teatre, i excursions a empreses i altres ciutats i països.
Com sonen aquestes activitats, i com afecten els viatges amb la classe i el professor al desenvolupament de la personalitat de l'estudiant?
En primer lloc, és l'ampliació dels horitzons de l'estudiant. No es tracta només de memoritzar informació, sinó de la seva impronta emocional. Un estudiant, que es troba en l'entorn o les condicions descrites a les pàgines del llibre de text, no només rep informació per a la comprensió sinó que la percep a través de tots els canals de percepció. No és secret que en cada persona prevalen de manera més o menys accentuada canals específics de percepció de la informació. Una persona necessita escoltar l'explicació, una altra necessita veure les imatges, i una tercera ha de tocar els objectes i realitzar les accions ell mateix. Sovint les persones tenen aquests canals de percepció combinats. Sigui com sigui, en les condicions d'una lliçó o una classe, un professor no sempre pot proporcionar aquesta presentació multicanal de la informació. Durant els viatges escolars, aquest problema es resol efectivament. Cada estudiant mateix "absorbeix" el tipus d'informació que necessita: els nens poden examinar en detall tot allò que els envolta, escoltar les històries del professor i els guies, poden sentir amb tot el cos que es troben en el lloc d'un personatge històric o literari, per exemple, respirar l'odor única d'aquest lloc, tocar antiguitats, escoltar les veus vives dels animals i els ocells, etc. Per descomptat, gran part del que es va dir durant l'excursió s'oblida, però els estudiants retenen imatges vívides en la memòria del que van veure, les seves pròpies emocions i sensacions, cosa que és molt més valuosa. Fins i tot el gran mestre KD Ushinsky va recordar als professors que "un nen pensa en formes, colors, sons, sensacions en general" i va exhortar els professors a confiar en això en el seu treball amb els nens.
Els estudis psicològics i les observacions mostren que la motivació d'aprenentatge dels estudiants i el rendiment acadèmic augmenten després dels viatges escolars col·lectius. Els estudiants desenvolupen un interès fins i tot en assignatures escolars complexes, cosa que en el futur té un efecte positiu en el rendiment acadèmic i permet mantenir un fons emocional favorable mentre es prepara la tasca. Professors mundanament famosos com S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky.
Els nens aprenen la interacció col·lectiva durant viatges a altres ciutats i països amb grups escolars. El col·lectiu escolar és un dels primers de la vida dels estudiants. La formació de qualitats personals i trets de caràcter com l'amabilitat, la capacitat d'empatia i la capacitat d'escoltar i oír els altres dependrà de la calidesa i l'amabilitat de l'atmosfera.
Succeeix que durant els viatges, els nois s'apropen més els uns als altres i es fan nous amics. I les amistats velles es proven en condicions pristines. Tot això és una experiència de vida inestimable.
En aquests viatges, poden aparèixer trets de la personalitat d'un nen que no havien estat notats prèviament, per exemple, qualitats de lideratge, habilitats organitzatives, enginy, independència, etc.
Durant els viatges de grups escolars amb un professor, els nens també desenvolupen habilitats de comunicació (inclosos idiomes) i la capacitat de comportar-se correctament en diverses situacions. A més, en un ambient informal, es desapareixen les barreres de percepció. Els alumnes superen la timidesa davant d'un professor sever realitzant accions inusuals junts (per exemple, comprar queviures, etc.)
Es creen excellents condicions per practicar les habilitats d'autorregulació dels estats emocionals i la formació de l'autocontrol en el comportament.
Cal assenyalar que l'autocontrol, la introspectió i la percepció de si mateixos dels estudiants és un tema separat i delicat. Tot el període escolar és un període de formació activa i desenvolupament de la personalitat. I aquí, no només l'orientació externa sinó també la interna és essencial. La crisi dels set anys flueix suaument, de vegades, en manifestacions de preadolescència, que, al seu torn, són substituïdes per les característiques de l'adolescència. Els escolars es busquen a si mateixos en aquest món, intentant comprendre qui és, i buscant respostes a preguntes filosòfiques. Somiuen amb canviar el món sencer, però sovint ni tan sols poden entendre's a si mateixos. L'autoconsciència com a autoreflexió es fa essencial per formar una personalitat, "definir el propi camí de vida", com va assenyalar L. S. Rubinstein. Els viatges escolars col·lectius inclouen moltes situacions que contribueixen a l'autoconeixement dels escolars i al creixement personal. Els viatges escolars amb un professor són una solució excel·lent en aquesta situació.