Il valore pedagogico delle escursioni
Fino a poco tempo fa, le escursioni erano viste come un lusso, consentito solo come illustrazione all'insegnamento delle scienze naturali. Ora, tuttavia, si può ritenere che, almeno in teoria, la maggior parte degli eminenti insegnanti e metodologi odierni considerano le escursioni di altissimo valore, non solo nelle scienze naturali, ma anche nella geografia, nella storia e nella letteratura.
Ci sono anche quegli ardenti sostenitori del metodo dell'escursione che ritengono necessario trasferire il baricentro dell'insegnamento, almeno le scienze naturali, alle escursioni, e fare delle lezioni in classe solo un'aggiunta ad esse. Il rappresentante di questa direzione in Russia è il prof. DN Kaigorodov, che consideriamo il propagandista più importante e talentuoso del metodo dell'escursione. Con i suoi affascinanti articoli, ha risvegliato il pensiero pedagogico russo e ha creato un metodo da escursioni praticate casualmente e occasionalmente. È vero, le sue idee nel complesso si sono rivelate difficili da applicare alla nostra scuola, ma ciò che ne rimane è un prezioso contributo alla metodologia delle scienze naturali russe.
Prima di tutto, cercheremo di scoprire quali sono, esattamente, gli elementi educativi che rendono le escursioni uno strumento così prezioso nell'educazione e nell'educazione.
- Uno dei compiti più importanti della scuola educativa è familiarizzare con i fenomeni della natura nel suo insieme, compresi i fenomeni e le leggi fondamentali sia del mondo morto che dei vivi; in quest'ultimo, oltre ai regni vegetale e animale, troviamo anche l'uomo con la sua complessa vita sociale, economica e spirituale. Tutte queste aree, a nostro avviso, dovrebbero essere più o meno oggetto di studio a scuola, e alla fine è necessario creare un'idea di connessione inestricabile tra tutte le aree a disposizione della nostra ricerca - circa la totalità del mondo di fenomeni che ci circonda. Nel frattempo, l'intero sistema non solo dell'istruzione scolastica, ma anche della ricerca scientifica, poggia sul principio opposto: non abbiamo mai a nostra disposizione la natura nel suo insieme, ma al contrario, la separiamo sempre e studiamo separatamente quei fenomeni che sono di fatto strettamente legati tra loro. La storia domestica, i monumenti artistici e letterari, la vita economica e quotidiana di una certa unità etnografica della popolazione, le condizioni naturali generali del paese - tutte queste sono le stesse esclusioni dal processo generale e unificato della società umana, come, ad esempio , lo studio del suolo, batteri, funghi, varie famiglie di piante verdi, vermi, insetti, ecc. animali è il prodotto dello smembramento artificiale di unità naturali e integrali come, ad esempio, una foresta, un prato, una palude, ecc. Pertanto, nel corso di un regolare corso di formazione, insegniamo ai nostri studenti a trattare principalmente con lati, isolati dall'analisi dei fenomeni di vita.
Va da sé che questa analisi costituisce quel potente metodo di ricerca che ci ha già dato così ricchi risultati in termini di conoscenza della natura. Ma non bisogna però dimenticare che lo scopo principale di questa analisi è proprio quello di fornire nuovo materiale per una sintesi più completa dei fenomeni naturali.
Particolare attenzione dovrebbe essere prestata a questa esigenza di sintesi costante del materiale ottenuto dall'analisi, e dovrebbe essere utilizzata ogni occasione opportuna. Tali casi vengono naturalmente presentati di volta in volta a qualsiasi docente durante la didattica in aula. Ma le escursioni ei viaggi rappresentano un momento eccezionalmente favorevole in questo senso. È su di loro che incontriamo i fenomeni nelle loro relazioni e complessità naturali: fenomeni quotidiani, relazioni sociali, opere d'arte, monumenti storici, fauna, flora e fenomeni del mondo morto sorgono prima dello studente - e anche prima dell'insegnante - tutto in nuove e nuove combinazioni, scoprendo la sua mutua connessione infinitamente multipla. Tutto ciò che è stato contabilizzato come qualcosa di autosufficiente durante il corso rivela nell'escursione la sua dipendenza e relazione con altre aree.
È a questo lato che il leader dell'escursione dovrebbe prestare attenzione, sebbene, ovviamente, questa sia la parte più difficile nello sviluppo preliminare del piano di escursione, poiché dovrai studiare attentamente l'area visitata e segnare da solo il luoghi più caratteristici che potrebbero servire da illustrazione particolarmente vivida di tali relazioni ...
Ne consegue da quanto detto che per estrarre risultati davvero preziosi dalle escursioni è auspicabile la collaborazione tra docenti di diverse specialità, e su questo percorso si apre una vasta area di lavoro creativo; si spera che nel tempo, gli insegnanti russi, insieme, creeranno una serie di manuali che faciliteranno lo svolgimento delle escursioni in varie regioni della nostra vasta patria.
- Dal punto di vista didattico generale, le escursioni aggiungono un altro elemento importante, a cui ancora non viene data sufficiente importanza; eppure questo aspetto della questione merita, a nostro avviso, la più seria attenzione. Il fatto è che la conoscenza ottenuta a seguito di richieste urgenti che sono sorte in noi, che richiedono una risoluzione attraverso un'attività vigorosa, è accompagnata da un aumento del tono sensoriale, delle emozioni, ad es. stati d'animo che eccitano all'attività, e allo stesso tempo emozioni colorate da una sensazione piacevole - la sensazione della "gioia di conoscere". Questo lato emotivo nella maggior parte dei casi viene ignorato dai nostri insegnanti e non viene coltivato consapevolmente da nessuna parte a scuola. Sfortunatamente, quando studiano i libri di testo, i nostri scolari sperimentano più spesso "l'emozione della noia", che non porta a un'attività creativa gioiosa.Qui è molto importante sottolineare la necessità dell'emergere naturale di tali emozioni e non attirando artificialmente alcuno circostanze estranee per formare un'associazione altrettanto pedagogicamente preziosa tra la forma di un dato organo e l'emozione ottenuta in seguito a un volgare aneddoto. confrontandoli con altri per noi importanti e interessanti. Chi è capitato di frequentare il corso di anatomia del professor P. Fr. Lesgaft, ovviamente, non dimenticherà mai quali forti emozioni fosse accompagnata dalla conoscenza di qualsiasi fatto nuovo, grazie al suo ampio confronto con tutti i tipi di campi, dall'embriologia e dall'anatomia comparata alle relazioni sociali.
Queste emozioni sono di alto valore, poiché portano all'attività, a ulteriori conoscenze, generalmente danno vita all'apprendimento e colorano le conoscenze acquisite con un tono luminoso di sentimento, che diventa incommensurabilmente più prezioso e duraturo da questo.
Passando alle escursioni da questo lato, troviamo in esse l'elemento emozionale più ricco: cos'è l'aria, l'acqua, una pianta, un insetto in una scuola, presentazione in aula di un insegnante? - una miscela di azoto con ossigeno, H2O, disponibilità e un combinazione di alcuni organi e proprietà, ecc. Non importa come l'insegnante abbia "dipinto" in classe il cielo azzurro, i colori vivaci dei fiori, il rumore di una pineta, lui, ovviamente, non evocherà mai così vividamente e idee complete che gli studenti ottengono dalla contemplazione diretta della natura. È possibile trasmettere a parole la gioia con cui un discepolo, fuggendo da una città polverosa, si diverte nell'aria della foresta e ne gode il blu e la trasparenza; come evocare con una parola quelle emozioni che nascono alla vista di un lago, di un fiume, anche solo di una pozzanghera con il cielo e le sponde che vi si specchiano; ma il rumore della foresta verde, e la luce del sole con il suo gioco sulle foglie degli alberi e le macchie rotonde sul suolo della foresta; e il coro degli uccelli primaverili o lo scoiattolo, che corre rapidamente lungo il tronco e salta da un ramo all'altro! Tutto qui è pieno di emozioni, forte, sano, attratto dall'attività; tutta la conoscenza acquisita è colorata da un forte sentimento; e di conseguenza, una maggiore attività degli organi della percezione e del pensiero, dirigendo e coordinando il lavoro di tutti gli organi di movimento. Tutto ciò ha un tale valore che per amore di questa allegria acquisita durante le escursioni, dovrebbero essere sostenuti con ogni mezzo e introdotti in tutte le classi della scuola.
Per inciso, notiamo che molto spesso studenti molto deboli scoprono improvvisamente durante le escursioni sia la curiosità che la volontà di lavorare. Se questo aumento è sostenuto nel tempo, un lavoratore completamente soddisfacente può svilupparsi da un cattivo studente in un tempo molto breve.
Alla luce di tutto ciò che è stato detto, naturalmente, l'insegnante dovrebbe anche capire che un'escursione non può essere trasformata in un passatempo così formale, arido e disciplinare, come la lezione di un altro pedante. Tali escursioni, che impediscono l'emergere di emozioni gioiose e vigorose, sono quasi inutili! Certo, è necessaria una certa disciplina in qualsiasi raduno di persone che si sono unite per qualche obiettivo comune, di questo si parlerà di più, ma non dovrebbe arrivare al punto di ostacolare il raggiungimento degli obiettivi principali dell'escursione. Pertanto, un insegnante che è riuscito a "prosciugare" l'escursione, ovviamente, non ne vedrà buoni risultati.
- Oltre a quanto sopra, l'introduzione delle escursioni è importante come ottimo metodo per illustrare quanto riportato nelle lezioni, nonché fonte di alcune interessanti e utili osservazioni.
È necessario prestare molta seria attenzione a questo lato, poiché i bambini delle nostre città non hanno mai visto molti fenomeni e oggetti, di cui, tuttavia, sono costretti a parlare costantemente in classe. Pertanto, hanno solo rappresentazioni verbali associate a una moltitudine di fenomeni, che, forse, non hanno nulla a che fare con la realtà. A questo proposito, molto interessanti sono i dati raccolti in Germania dal famoso insegnante-riformatore di scienze naturali Schmeil'em, e successivamente raccolti più di una volta nel nostro Paese. Dalla sintesi di questi dati è emerso che, ad esempio, la metà degli studenti non ha mai sentito il canto dell'usignolo, due terzi degli studenti non ha visto gli scoiattoli nella foresta, anche il cuculo non ha sentito dalle 10 alle 30 %. Queste cifre sono assolutamente sorprendenti. È possibile stare tranquilli sul fatto che molti dei nostri bambini non hanno impressioni visive o uditive dai fenomeni più comuni; cioè, sono come i ciechi oi sordi, parlando del canto di un usignolo, del canto di un cuculo, di uno scoiattolo che salta su un albero, ecc. — Con educazione generale. A questo proposito, le escursioni, ovviamente, sono in primo luogo, come un potente strumento per creare idee tematiche complete e complete sui fenomeni che ci circondano. Pertanto, a proposito, agli studenti dovrebbe essere data completa libertà di notare e considerare durante le escursioni tutto ciò che li interessa, anche se questo non è direttamente correlato allo scopo principale dell'escursione; ovviamente, questo non si applica a quei casi in cui l'insegnante attira direttamente l'attenzione dei bambini su un fenomeno definito - quindi, ovviamente, è necessario richiedere un'attenzione generale.
L'esigenza di chiarezza e concretezza del materiale didattico deve valere anche per i campi della storia, della letteratura e della lingua madre. E a questo proposito, le escursioni contribuiranno alla creazione di vivide immagini concrete e vestiranno in carne e ossa quelle povere idee che si ottengono come risultato di un solo libro o insegnamento verbale. C'è ancora molto da fare in questo senso, ma c'è già qualcosa (vedi, ad esempio, gli articoli di N.M.Sokolov e G.G. Tumim in questa raccolta).
- L'importanza delle escursioni è importante anche nel senso che forniscono l'opportunità di raccogliere materiale meraviglioso e ricco per le lezioni successive e le esercitazioni pratiche. Per tale materiale, possiamo riconoscere, da un lato, quei fatti e fenomeni appena osservati che hanno arricchito l'area della coscienza degli studenti con nuove idee e immagini: possono fornire argomenti ricchi per un'intera serie di lezioni e conversazioni? D'altra parte, il materiale nel senso letterale della parola, sotto forma di vari tipi di raccolte di scienze naturali, oggetti vivi e morti, che possono servire per ulteriori ricerche e osservazioni a casa, o in classe e nelle esercitazioni pratiche . Le osservazioni sullo sviluppo delle uova di rana, lo spiegamento di gemme di pemfigo svernate (Utricularia) e la successiva cattura di abitanti acquatici dell'acquario, compresi i girini, suscitano grande interesse negli studenti; è anche molto desiderabile reclutare altri rappresentanti della flora e della fauna acquatica, che sono: alghe, molluschi, scorpione d'acqua, ragno d'acqua, ecc. Le osservazioni sul risveglio primaverile dell'attività dei rizomi e dei bulbi delle nostre piante primaverili sono utili e interessante, per cui è necessario reclutare rizomi in autunno mughetti, anemoni, ecc. Infine, è molto utile anche raccogliere direttamente materiale dimostrativo - guida per le lezioni successive o anche più lontane, se il raccolto non si deteriora come, ad esempio, minerali, insetti opportunamente trattati, piante, ecc.
Un'escursione non può dare meno valore ai soggetti umanitari; il materiale per l'ulteriore elaborazione in classe viene consegnato in abbondanza da qualsiasi escursione, ad esempio, in una fabbrica (per lezioni di materia, da un lato, e Patria al liceo, dall'altro) o in una zona ricca di monumenti storici, o anche solo un'escursione per vedere fuori città, vero autunno, inverno o primavera per ottenere materiale specifico nelle lezioni di russo quando si analizzano le corrispondenti opere poetiche dei nostri artisti della parola. Chi è interessato a questo numero troverà una serie di argomenti in questa raccolta.
- Con la giusta attenzione da parte di chi organizza le escursioni, queste ultime dovrebbero essere un buon strumento educativo nello sviluppo sia personale che sociale dei giovani. Purtroppo la generale mancanza di cultura e la mancanza di suggestione fin dall'infanzia di molte abitudini e regole elementari per un tedesco, ad esempio un bambino, rendono a volte piuttosto difficile condurre un'escursione di 2-3 giorni, con pernottamento in un ambiente insolito e scomodo, con un'alimentazione semplificata, ecc. Ma allo stesso tempo, sono queste condizioni insolite che consentono all'insegnante di fare molto per creare e sviluppare abilità culturali sia personali che sociali.
A tal fine, prima di tutto, è importante distribuire durante le escursioni tutte le preoccupazioni economiche e, in generale, per così dire, grossolane, cioè, escursioni non direttamente correlate al compito principale, tra gli studenti stessi. Pertanto, dovranno inevitabilmente prestarsi reciprocamente servizi, e qualsiasi negligenza o malafede nell'adempimento del loro dovere sarà punita dall'opinione pubblica di un ambiente cameratesco direttamente interessato alle attività di ciascuno dei loro membri.
Non poco importante è il fatto che ogni lunga escursione è sempre associata a qualche privazione fisica; quest'ultimo porta a una maggiore moderazione nel soddisfare i loro bisogni primitivi, cosa molto utile per i figli di genitori benestanti: nelle famiglie russe le sensazioni di fame e sete sono spesso sopravvalutate, e i bambini fin da piccoli sono abituati a lasciare che questi sentimenti primitivi dominare su tutti gli altri e sui bisogni prevalentemente spirituali. Questo grave inconveniente va combattuto, e le escursioni possono senza dubbio fornire buon materiale in questa direzione, sopperendo alle carenze dei bisogni primitivi con il prezioso contenuto di altre esperienze, ricche di interesse, e talvolta di emozioni estetiche.
Le escursioni, infine, lasciano ampio spazio alla manifestazione dell'autoattività: le condizioni generali in cui si svolge l'escursione sono inusuali per gli studenti, la tutela e la supervisione da parte degli anziani sono sempre e inevitabilmente calate, e infine, la preoccupazione per le comodità fisiche di cui sono circondate molte case sono ridotte all'estremo da studenti e che spesso ne fanno del tutto impotenti, non capiscono nulla, ma persone estremamente esigenti in fatto di bisogni fisici. Nelle escursioni, volenti o nolenti, ognuno deve prendersi cura di sé, perché, anche con l'atteggiamento più benevolo verso questo lato della questione, il leader non può avere abbastanza tempo per accontentare tutti i membri dell'escursione.
Accade spesso che le condizioni insolite in cui l'escursione pone i bambini richiedano rapidità, reazione e intraprendenza in questa situazione. Certo, è auspicabile che queste condizioni insolite non raggiungano il grado di pericolo per la vita - questa dovrebbe essere l'attenzione più seria dei leader, ma anche la capacità di trovare e cercare rapidamente protezione da improvvisi maltempo, la capacità di navigare in terreno sconosciuto e capacità di trovare la strada in caso di arretratezza dal cuore dell'escursione, ingegno nell'eliminare e aggirare ostacoli imprevisti lungo il percorso, intraprendenza nell'ottenere e preparare il cibo, organizzare un pernottamento, ecc., tutto questo, per tutta la sua insignificanza separatamente, in totale, quando l'attività di escursione è stata costruita in un'istituzione educativa nel sistema, è un importante elemento educativo nel senso dello sviluppo dell'autoattività, che è così importante per una persona moderna, come abbiamo già provato a scoprirlo nell'introduzione.
- In conclusione, vorremmo attirare l'attenzione degli insegnanti sul fatto che le escursioni forniscono un buon materiale per lo sviluppo negli studenti della capacità di percepire la bellezza nella natura, cioè, possono quindi servire come un buon mezzo per il risveglio e la cultura delle emozioni estetiche, il cui significato è per la completezza della morale l'aspetto di una persona istruita è fuori dubbio.
Va da sé che solo chi è in grado di sentire la bellezza e provare emozioni estetiche può dare qualcosa in questa direzione. Pertanto, sconsigliamo vivamente di "imporre la bellezza nella natura" agli studenti, come qualcosa di obbligatorio. Ma se l'insegnante stesso vede e sente questa bellezza, allora non esiti a rivelare i suoi sentimenti agli studenti e, se possibile, a contagiare anche loro. Naturalmente, il compito delle escursioni da sole non può includere lo sviluppo sistematico delle capacità estetiche degli studenti, quindi pensiamo che l'insegnante farà già molto in questa direzione se insegnerà agli studenti l'idea che un'escursione può essere non solo una fonte di conoscenza, ma anche in sommo grado piacevoli sensazioni di bellezza. Moltissimi bambini, ovviamente, sono abbastanza capaci di emozioni estetiche, e se spesso non le sperimentano, è solo perché un tempo questa fonte di piacere non era loro indicata in natura. Se l'insegnante è in grado di procurare loro un vero piacere in ogni escursione, sottolineando la bellezza dell'intero paesaggio o delle sue singole parti, non escludendo anche la più piccola crescita di muschi o licheni su qualche pietra o ceppo marcio, allora i bambini avranno già l'abitudine di cercare la bellezza in una passeggiata, prestarvi attenzione, trovarla e goderne.
Così, nel campo della coscienza dello studente sarà naturalmente introdotto un ampio e prezioso elemento estetico, che arricchirà e approfondirà il suo rapporto con il mondo che lo circonda.
Riteniamo che tale approfondimento ed espansione delle relazioni con l'ambiente, essendo fonte di arricchimento del contenuto spirituale generale di una persona, sia uno degli elementi più importanti necessari per lo sviluppo di una personalità morale.
Esaminando a fondo l'alto valore pedagogico del metodo dell'escursione, siamo però molto lontani da quell'estremo entusiasmo per esso, che cerca di porre l'escursione alla base di tutto l'insegnamento, almeno di alcune materie (principalmente storia naturale). A nostro avviso, la stessa didattica in aula ha grandi valori educativi che non possono essere sacrificati al Metodo One-Way. Pertanto, l'insegnamento in classe non dovrebbe essere determinato dalle escursioni, ma, al contrario, sia l'insegnamento in classe che le escursioni dovrebbero essere determinate e coordinate dal curriculum generale e dagli obiettivi educativi generali perseguiti dalla scuola.
Il professor V.V. Polovtsov. 1921 anno
V.V. Polovtsov è una delle figure più significative della metodologia didattica delle scienze naturali nella prima metà del Novecento, fondatore della metodologia didattica universitaria.