Педагогическое значение экскурсий

Еще недавно экскурсии рассматривались, как роскошь, допустимая разве в качестве иллюстрации к преподаванию естествознания. Теперь, однако, можно считать, что, по край­ней мере, в теории, большинство современных выдающихся преподавателей и методистов считают экскурсии в высшей степени ценным приемом не только в области естествен­ных наук, но и в географии, истории и литературе.

Существуют даже такие горячие сторонники экскурсион­ного метода, которые находят необходимым центр тяжести преподавания, по, крайней мере, естественных наук пере­нести именно на экскурсии, а классные занятия сделать лишь дополнением к ним. Представителем такого направления у нас в России является проф. Д. Н. Кайгородов, которого мы считаем самым видным и талантливым пропа­гандистом экскурсионного метода. Своими увлекательными статьями он разбудил русскую педагогическую мысль и из случайно и единично практиковавшихся экскурсий соз­дал метод. Правда, его идеи в целом оказались трудно приме­нимыми к нашей школе, но и то, что от них осталось, является ценным вкладом в русскую естественнонаучную методику.

Прежде всего, мы постараемся выяснить, в чем же, именно, заключаются те образовательные элементы, которые делают экскурсии таким ценным орудием в деле образования и воспитания.

1. Одной из важнейших задач образовательной школы является ознакомление с явлениями природы в ее целом, включая сюда основные явления и законы, как мертвого мира, так и живого; в последнем, кроме растительного и живот­ного царств, мы находим еще человека с его сложной социальной, экономической и духовной жизнью. Все эти обла­сти, по нашему убеждению, должны в большей или мень­шей мере подлежать изучению в школе, при чем в конеч­ном результате необходимо создать представление о нераз­рывной связи между всеми доступными нашему исследо­ванию областями, — о целокупности окружающего нас мира явлений. Между тем, вся система не только школьного обу­чения, но и научного исследования покоится на противо­положном принципе: мы никогда не имеем в своем распо­ряжении природы в ее целом, а наоборот—всегда расчленяем ее и изучаем порознь такие явления, которые на самом деле теснейшим образом связаны между собой. Отечественная история, художественные и литературные памятники, эко­номический и бытовой уклад некоторой этнографической единицы населения, общие естественные условия страны,— все это такие же выключения из общего и единого процесса жизни человеческого общества, как, напр., изучение порознь почвы, бактерий, грибов, различных семейств зеленых ра­стений, червей, насекомых и проч. животных—составляет продукт искусственного расчленения таких естественных и цельных единиц, каковы, напр., лес, луг, болото и т. д. Та­ким образом, в течение обычного учебного курса мы при­учаем своих учеников иметь дело по преимуществу с вы­деленными путем анализа, изолированными сторонами жиз­ненных явлений.

Само собой разумеется, что этот анализ и составляет тот мощный прием исследования, который уже дал нам столь богатые результаты в смысле познания природы. Но не следует, однако, забывать, что главное назначение этого анализа, именно, в том и состоит, чтобы дать новый мате­риал для более полного синтеза явлений природы.

На эту необходимость постоянного синтезирования до­бытого анализом материала следует обращать особенное внимание и пользоваться всяким подходящим к тому случаем. Такие случаи и представляются, конечно, время от времени всякому преподавателю в течение классного преподавания. Но исключительно благоприятный момент в этом отношении представляют, именно, экскурсии и путе­шествия. Именно на них мы встречаем явления в их естественных   взаимоотношениях   и   сложности: бытовые явления, социальные отношения, художественные произве­дения, исторические памятники, фауна, флора и явления мертвого мира встают пред учеником—да и перед, учите­лем—все в новых и новых комбинациях, обнаруживая свою бесконечно многократную взаимную связь. Все то, что в те­чение курса приходилось как нечто самодовлеющее, обна­руживает на экскурсии свою зависимость и взаимоотно­шение с другими областями.

Именно на эту сторону должен обратить внимание руко­водитель экскурсии, хотя, конечно, это и есть наиболее труд­ная часть в предварительной разработке плана экскурсии, так как придется очень внимательно изучить посещаемую местность и отметить себе наиболее характерные места, которые могли бы послужить особенно яркой иллюстра­цией подобных взаимоотношений.

Из сказанного следует, что для извлечения из экскурсий действительно ценных результатов желательна совместная работа преподавателей разных специальностей, и на этом пути открывается обширная область для творческой работы; надо надеяться, что с течением времени русские учителя дружными усилиями создадут ряд пособий, которые облег­чили бы ведение экскурсий в различных районах нашего обширного отечества.

2. С общеобразовательной точки зрения, экскурсии вно­сят еще один важный элемент, которому до сих пор не придают достаточно большого значения; а между тем эта сторона дела заслуживает, по нашему мнению, самого серьезного внимания. Дело в том, что познание, получен­ное в результате возникших в нас настоятельных запросов, требовавших разрешения путем активной деятельности, сопровождается повышением чувственного тонуса, эмоциями, т.е. душевными состояниями, возбуждающими к деятель­ности, и при этом эмоциями, окрашенными приятным чув­ством—чувством «радости познания». Эта эмоциональная сторона в большинстве случаев игнорируется нашими педа­гогами и нигде в школе сознательно не культивируется. К сожалению, наши школьники при изучении учебников чаще всего испытывают „эмоцию скуки", которая не ведет к радостной творческой деятельности. Между тем, яркость и прочность познаний неимоверно возросла бы, если бы преподавание велось так, что естественным следствием при­обретенных познаний являлись бы и соответственные эмо­циональные переживания. Здесь очень важно подчеркнуть необходимость естественного возникновения таких эмоций, а не путем искусственного привлечения каких-нибудь по­сторонних обстоятельств. Напр., в прежних учебниках ана­томии мы постоянно находим пристегнутыми к сухому опи­санию того или другого органа какие-нибудь анекдоты, которые имеют целью образовать не менее в педагогиче­ском отношении ценную ассоциацию по смежности между формой данного органа и эмоцией, полученной в резуль­тате пошлого анекдота. Между тем широко образованный преподаватель может вызвать в самой на вид сухой области такие эмоции, которые прямо вытекут из сущности рассма­триваемых явлений или из сопоставления их с другими, для нас важными, и интересными. Кому случилось прослу­шать курс анатомии профессора П. Фр. Лесгафта, тот, ко­нечно, никогда не забудет, какими сильными эмоциями сопровождалось познание всякого нового факта, благодаря широкому сопоставлению его со всевозможными областями, начиная с эмбриологии и сравнительной анатомии и кон­чая социальными отношениями.

Эти эмоции имеют высокую ценность, так как влекут к деятельности, к дальнейшему познанию, вообще вносят жизнь в обучение и ярким тонусом чувства окрашивают приобретенное знание, которое становится от этого неизме­римо более ценным и прочным.

Обращаясь с этой стороны к экскурсиям, мы находим в них богатейший эмоциональный элемент: что такое воз­дух, вода, растение, насекомое в школьном, классном изло­жении учителя?—смесь азота с кислородом, Н20, налич­ность и совокупность тех или иных органов и свойств и т. п. Как бы учитель ни "живописал" на уроках о синем небе, о ярких красках цветов, о шуме соснового леса, он, конечно, никогда не вызовет столь ярких и полных пред­ставлений, какие получаются у учеников при непосред­ственном созерцании природы. А можно ли передать сло­вами тот восторг, с которым ученик, вырвавшийся из пыль­ного города, упивается лесным воздухом и наслаждается его синевой и прозрачностью; как вызвать словом те эмоции, которые возникают при виде озера, реки, даже просто лужи с отраженным в них небом и берегами; а шум зеленого леса, а свет солнца с его игрой на листьях дерев и круг­лыми пятнами на лесной почве; а весенний птичий хор или белка, быстро взбегающая на ствол и перескакивающая с ветки на ветку! Здесь все полно эмоциями, сильными, здоровыми, влекущими к деятельности; все приобретенные познания окрашены сильным чувством; а в результате— повышенная деятельность органов восприятия и мысли, направляющей и координирующей работу всех органов движения. Все это имеет такую ценность, что ради одной этой бодрости, приобретаемой на экскурсиях, их следует всеми силами поддерживать и вводить во все классы школы.

Между прочим, отметим, что нередко совсем слабые уче­ники вдруг обнаруживают на экскурсии и любознательность, и охоту к работе. Если вовремя поддержать этот подъем, то из плохого ученика может в самое короткое время выработаться совсем удовлетворительный работник.

В виду всего сказанного, конечно, и учитель должен понимать, что нельзя превращать экскурсию в такое фор­мальное, сухое и дисциплинарное времяпрепровождение, как и урок у иного педанта. Такие экскурсии, которые пре­пятствуют возникновению радостных и бодрых эмоций, почти бесполезны! Конечно, известная дисциплина при всяком собрании людей, объединившихся для некоторой общей цели, необходима, об этом и будет еще речь, но она не должна идти так далеко, чтобы препятствовать достижению главных целей экскурсии. Поэтому учитель, сумевший "за­сушить" экскурсию, конечно, и не увидит от нее благих результатов.

3. Кроме вышеуказанного, введение экскурсий имеет значение как прекрасный метод иллюстрации сообщенного на уроках, а также как источник для целого ряда интерес­ных и полезных наблюдений.

На эту сторону необходимо обратить очень серьезное внимание, так как наши городские дети никогда не видали множества явлений и объектов, о которых они, однако выну­ждены постоянно говорить на уроках. Таким образом, у них со множеством явлений связаны только словесные предста­вления, которые быть-может, ничего не имеют с действительностью. В этом отношении очень интересны данные, собранные в Германии известным преподавателем—рефор­матором естествознания Schmeil'em, а впоследствии не раз собиравшиеся и у нас в России. Из сводки этих данных обнаружилось, что пение соловья, напр., никогда не слы­хала половина учащихся, белки в лесу не видали две трети учеников, даже кукушки не слыхало от 10 до 30%. Приве­денные цифры совершенно поразительны. Можно ли спо­койно относиться тому, что множество наших детей не имеет никаких зрительных или слуховых впечатлений от самых обычных явлений; т. е., следовательно, они подобны слепым или глухим, говорящим о пении соловья, куковании кукушки, о скачущей на дереве белке и т. п. На это сле­дует обратить самое серьезное внимание и притом не только с точки зрения естественнонаучного обучения, а именно—с общеобразовательной. В этом отношении экскур­сии, конечно, стоят на первом месте, как могучее средство для создания полных, всесторонних предметных предста­влений об окружающих нас явлениях. Поэтому, между про­чим, следует предоставлять ученикам полную свободу под­мечать и рассматривать на экскурсиях всё, что их заинте­ресует, хотя бы это и не относилось непосредственно к основ­ной цели экскурсии; конечно, это не относится до тех слу­чаев, когда учитель непосредственно обращает внимание детей на некоторое определенное явление, — тогда, разу­меется, необходимо требовать общего внимания.

Требование наглядности и конкретности преподаваемого материала необходимо должно распространяться также на области истории, литературы и родного языка. И в этом отношении экскурсии будут содействовать созданию ярких конкретных образов и облекут в плоть и кровь те бедные представления, которые получаются в результате одного только книжного или словесного преподавания. В этом от­ношении еще предстоит много сделать, но кое-что уже есть (см., напр., статьи Н. М. Соколова и Г. Г. Тумима в настоящем сборнике).

4. Немаловажным является значение экскурсий еще в том отношении, что они дают возможность набирать прекрасный и богатый материал для последующих уроков и практических занятий. За такой материал мы можем признать, с одной стороны, те вновь наблюденные факты и явления, которые обогатили область сознания учеников но­выми представлениями и образами,— они могут дать бога­тые темы для целого ряда уроков и бесед? С другой же стороны, материал в прямом смысле слова, в виде разного рода естественнонаучных коллекций, живых и мертвых объектов, которые могут послужить для дальнейших иссле­дований и наблюдений у себя ли дома, или в классе и на практических занятиях. Большой интерес вызывают в учениках наблюдения за развитием лягушечьей икры, развертыванием перезимовавших почек пузырчатки (Utricularia) и за последующей за тем ловлей ею водных обитателей аквариума до головастиков включительно; очень желательно также набрать и других представителей водной флоры и фауны, каковы: водоросли, моллюски, водяной скорпион, водяной паук и т. д. Полезны и интересны наблю­дения над весенним пробуждением деятельности корневищ и луковиц наших весенних растений, для чего надо с осени набрать корневища ландышей, анемон и т.п. Наконец, очень полезно также прямо набирать материал в ка­честве демонстрационного - пособия для ближайших или даже более отдаленных уроков, если собранное не портится как, напр., минералы, надлежаще обработанные насекомые, растения и т. п.

Не меньшие ценности может дать экскурсия и для гу­манитарных предметов; материал для последующей обра­ботки в классе в изобилии доставляется любой экскурсией, например, на фабрику (для предметных уроков, с одной сто­роны, и Родино-ведения в старших классах, с другой) или в местность богатую историческими памятниками, или даже просто экскурсией с целью увидеть за городом настоящую осень, зиму, или весну для получения конкретного мате­риала на уроках русского языка при разборе соответству­ющих поэтических произведений наших художников слова. Целый ряд тем интересующиеся этим вопросом найдут в настоящем сборнике.

5. При надлежащем внимании со стороны лиц, органи­зующих экскурсии, эти последние должны явиться хоро­шим воспитательным орудием как в личном, так и общественном развитии молодежи. К сожалению, общая некультурность и отсутствие внушения с детства многих элемен­тарных, для немецкого, напр., ребенка, привычек и правил делают иногда довольно трудным ведение 2—3-дневной экс­курсии, с ночевкой в необычной и неудобной обстановке, с упрощённым питанием и т. д. Но в то же время, именно, эти необычные условия дают возможность педагогу сделать многое для создания и развития как личных, так и, об­щественных культурных навыков.

С этой целью, прежде всего, важно распределить на время экскурсий все хозяйственные и вообще, так сказать, черновые заботы, т.-е. не относящиеся прямо до главной задачи экскурсии, между самими же учениками. Таким об­разом, они неизбежно должны будут оказывать друг другу взаимные услуги, причем всякая небрежность или не­добросовестность в исполнении своего долга будет караться общественным мнением товарищеской среды, непосред­ственно заинтересованной в деятельности каждого из своих членов.

Не маловажным является и то, что сколько-нибудь про­должительные экскурсии всегда сопряжены с некоторыми лишениями в физическом отношении; последнее ведет к большей сдержанности в удовлетворении своих примитив­ных потребностей, что очень полезно для детей зажиточ­ных родителей: в русских семьях ощущения голода и жажды часто переоцениваются, и дети с малых лет приучаются к тому, чтобы эти примитивные ощущения допускать к до­минированию над всеми остальными и преимущественно духовными потребностями. С этим серьезным недостатком следует бороться, и экскурсии, несомненно, могут дать в этом направлении хороший материал, восполняя недочеты в примитивных потребностях ценным содержанием осталь­ных переживаний, полных интереса, а подчас и эстетиче­ских эмоций.

Экскурсии, наконец, дают большой простор для проявле­ния самодеятельности: общие условия, в которых протекает экскурсия, являются для учеников необычными, опека и надзор со стороны старших всегда и неизбежно понижены, наконец, до крайности уменьшена та заботливость о физи­ческих удобствах, которою окружены дома многие из уче­ников и которая часто создает из них совершенно беспомощных, ничего не понимающих, но крайне требовательных людей в вопросах физических потребностей. На эк­скурсиях волей-неволей каждому приходится позаботиться о себе самом, ибо, даже при самом доброжелательном от­ношении к этой стороне дела, у руководителя не может хватить времени на ублаготворение всех членов экскурсии.

Нередко случается также, что необычные условия, в которые ставит детей экскурсия, требуют от них быстрой, реакции и находчивости в данном положении. Конечно, желательно, чтобы эти необычные условия не достигали степени опасности для жизни,—на это должно быть об­ращено самое серьезное внимание руководителей,—но даже уменье быстро найтись и разыскать защиту от внезапной непогоды, уменье ориентироваться в незнакомой местно­сти и способность найти дорогу в случае отсталости от ядра экскурсии, сообразительность в устранении и обхож­дении неожиданных препятствий в пути, находчивость в добывании и приготовлении провианта, устройстве ночлега и т. д., все это, при всей своей незначительности в отдельности, в сумме, когда экскурсионное дело возве­дено в учебном заведении в систему, является важным воспитательным элементом в смысле развития самодеятель­ности, что так важно для современного человека, как мы уже пытались выяснить во введении.

6. В заключение мы хотели бы обратить внимание пре­подавателей на то, что экскурсии дают хороший материал для развития в учениках способности к восприятию красоты в природе, т. е, следовательно, они могут послужить хорошим средством для пробуждения и культуры эстети­ческих эмоций, значение которых для полноты нравствен­ного облика образованного человека не подлежит сомнению.

Само собой разумеется, что дать нечто в этом направ­лении может лишь тот, кто сам способен чувствовать кра­соту и испытывать эстетические эмоции. Поэтому мы ре­шительно не советовали бы «навязывать красоту в природе» ученикам, как нечто обязательное. Но если учитель сам эту красоту видит и чувствует, то пусть он не стесняется обнаруживать свои чувства перед учениками и по возмож­ности заразить и их. Конечно, в задачу одних только эк­скурсий не может входить планомерное развитие эстетических способностей учеников, поэтому мы думаем, что учитель уже очень многое сделает в этом направлении, если приучит учеников к мысли, что экскурсия может явиться не только источником знания, но и в высшей степени приятных ощущений красоты. Очень многие дети, конечно, вполне способны к эстетическим эмоциям, и если они их часто не испытывают, то лишь потому, что им в свое время не указывался в природе этот источник удо­вольствия. Если учитель сумеет на каждой экскурсии вы­зывать у них действительное удовольствие, указывая на красоту ли целого ландшафта или отдельных его частей, не исключая даже мельчайшей поросли мхов или лишаев на каком-нибудь камне или гнилом пне, то у детей появится уже привычка искать красоту на прогулке, обращать на нее внимание, находить ее и наслаждаться ею.

Таким образом, в область сознания ученика совершенно естественно будет внесен широкий и ценный эсте­тический элемент, который обогатит и углубит его отно­шение к окружающему миру.

Мы держимся того мнения, что такое  углубление и расширение отношений к окружающему, являясь источни­ком обогащения общего духовного содержания человека, представляется одним из важнейших элементов, необхо­димых для развития нравственной личности.

Всесторонне разбирая высокую педагогическую цен­ность экскурсионного метода, мы, однако, очень далеки от того крайнего увлечения им, которое пытается в основу всего обучения—некоторым, по крайней мере, предметам (главным образом, естествоведению)—положить экскурсии. По нашему мнению, классное обучение само по себе имеет большие образовательные ценности, которые отнюдь не могут быть принесены в жертву всё же «Одностороннему методу». Поэтому не экскурсиями должно определяться классное преподавание, а наоборот, и классное преподавание, и экскурсии должны определяться и координироваться общим планом обучения и общими образовательными задачами, пре­следуемыми школой.

Профессор В. В. Половцов. 1921 год

В.В. Половцов – одна из самых значимых фигур в методике преподавания естествознания первой половины ХХ века, основатель вузовской методики преподавания. 

Чему учатся дети в школьных поездках